Методическая копилка

ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В КЛАССЕ И ЕЕ УЧЕТ

Введение

В соответствии с Кодексом Республики Беларусь об обра­зовании воспитание — целенаправленный процесс формирова­ния духовно-нравственной и эмоционально ценностной сферы личности обучающегося. Особое место в воспитательной систе­ме класса отводится педагогическому работнику, выполняю­щему обязанности классного руководителя (далее — классный руководитель), как главному участнику и лицу, заинтересован­ному в успешном функционировании воспитательной системы класса. Этот успех во многом зависит от эффективности плани­рования идеологической и воспитательной работы. Именно в умении планировать будущий результат, целенаправленно регу­лировать процесс воспитания, выбирать такие формы и мето­ды работы, которые обеспечат наиболее эффективное выполне­ние поставленных целей и задач, и будет состоять успех воспи­тательного воздействия на обучающихся.

1. Программно-планирующая документация воспитательной работы

Планирование воспитательной работы в классном коллек­тиве можно определить как процесс совместной деятельности классного руководителя, детей и родителей по определению целей, содержания и способов организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в классном коллективе.

В процессе планирования идеологической    и   воспитательной работы классному руководителю   необходимо опираться   на сле­дующую программно-планирующую документацию: Концеп­цию непрерывного    воспитания    детей    и    учащейся        молодежи в Республике Беларусь и Программу непрерывного воспита­ния детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2011—2015 годы, комплексную программу воспитания детей и учащейся молодежи, которая разрабатывается на основе Кон­цепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь и Программы непрерывного воспита­ния детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2011—2015 годы на областном, районном (городском) уровнях, программы воспитания учреждения общего среднего образова­ния, план идеологической и воспитательной работы учрежде­ния общего среднего образования.

Классный руководитель для организации идеологической и воспитательной работы с классным коллективом проводит анализ своей деятельности, который отражается в аналитиче­ском отчете за год; разрабатывает план идеологической и вос­питательной работы на четверть или полугодие (включая ра­боту на каникулах, в шестой школьный день).

Кроме этого заполняется социально-педагогическая харак­теристика класса, которая поддерживается в актуальном со­стоянии в течение года (Приложение 1).

При планировании работы классному руководителю важно соблюдать принципы научности, системности и последователь­ности, индивидуальности, конкретности, оптимальности, диалога.

Принцип научности предполагает, что в процессе планиро­вания используются научные данные, материал опирается на современные достижения педагогики и психологии.

Принцип системности и последовательности реализуется в различных формах планирования, порядке изучения отдель­ных вопросов. Он предполагает, что все планируемые меро­приятия не могут быть разовыми и проводиться от случая к случаю. Результативной вся идеологическая и воспитательная работа становится лишь в том случае, если она приобретает организованный характер, а система воспитания представляет собой последовательные и поэтапные действия.

Принцип индивидуальности предусматривает формирова­ние воспитательной системы с учетом особенностей каждого ребенка, особенностей классного коллектива.

Принцип конкретности в планировании предполагает ис­пользование определенных форм и методов работы с учетом реальных условий, конкретной обстановки.

Принцип оптимальности основывается на необходимости выбора наилучшего варианта взаимодействия взрослых и детей в планировании,    наиболее    лучшего     варианта     плана    из   не скольких возможных на всех этапах планирования, соотноше­ние форм и методов выбранным целям и задачам плана.

Принцип использования диалога заключается в том, чтобы взаимодействие детей и взрослых присутствовало на всех эта­пах планирования идеологической и воспитательной работы, в том числе и на этапе его реализации.

2. Планирование как процесс моделирования деятельности классного руководителя

Планирование в значительной мере предопределяет резуль­таты и эффективность системы идеологической и воспитатель­ной работы. Целенаправленное и четкое планирование помо­гает педагогам избежать многих ошибок и отрицательных явле­ний. По сути планирование есть процесс моделирования своей деятельности на какой-то период времени (или какого-то направ­ления, вида деятельности), когда классный руководитель пред­ставляет мысленно модель своей работы: содержательную, орга­низационную, структурную. Поэтому все шаги можно объеди­нить в несколько этапов планирования:

• подготовительный: определение предмета и отрезка време­ни, структурирование предмета;
• аналитический: анализ результатов и имеющегося опыта, диагностика, обобщение результатов анализа;
• моделирующий: целеполагание, коллективное планиро­вание, выбор содержания и средств, прогноз результатов, рас­пределение событий во времени;
• заключительный (оформительский): выбор структуры плана и его оформление.

Общий алгоритм планирования можно представить следую­щим образом:

первый шаг — определение предмета планирования. Сна­чала надо ответить на вопрос: что необходимо спланировать (всю деятельность, какое-то направление, конкретное дело);

второй шаг — определение временного периода: какой пе­риод времени необходимо спланировать (год, четверть);

третий шаг — структурирование предмета планирования. То, что планируется, необходимо разделить на возможные составные части (например, можно выделить направления дея­тельности, вычленить содержательные и тематические блоки), т. е. представить идеальный образ планируемого, а затем ото­брать нужное и реальное. Для того чтобы спланировать работу на год, нужно продумать, из чего вся деятельность будет скла­дываться, и выделить все возможные направления. Осуществляя идеологическую и воспитательную работу с обучающимися, классному руководителю в своей деятельности необходимо опи­раться на основные составляющие воспитания, определенные Кодексом об образовании Республики Беларусь: гражданское и патриотическое, идеологическое, нравственное, эстетическое, воспитание культуры самопознания и саморегуляции личности, воспитание культуры здорового образа жизни, тендерное, семей­ное, трудовое и профессиональное, экологическое, воспитание культуры безопасной жизнедеятельности, воспитание культуры быта и досуга.

Структурирование предмета планирования помогает сделать план реалистичным, избежать глобальности и расплывчатости;

четвертый шаг — анализ результатов работы и состояния коллектива.

Необходимо учитывать возрастные особенности обучаю­щихся, их уровень развития, интересы, способности, индиви­дуальные особенности, а также условия, в которых педагог будет работать, специфику учреждения и образовательного процесса. Кроме того, классный руководитель должен осозна­вать свой собственный профессиональный уровень. На данном этапе планирующий свою деятельность должен определить направления анализа и осуществить его;

пятый шаг — обобщение результатов анализа. Это логиче­ское завершение предыдущего шага, в результате которого должен сложиться образ деятельности, ее особенностей, т. е. определяется база данных — отправная точка для моделирова­ния деятельности;

шестой шаг — целеполагание. Именно при целеполагании осуществляется первоначальный прогноз результатов: ради чего, на что работать, что хотелось бы получить в итоге;

седьмой шаг — коллективное планирование, которое пред­полагает включение в процесс совместного поиска идей, пред­ложений всех, кто причастен к планируемой работе;

восьмой шаг — выбор средств достижения поставленных целей, решения задач, способов отслеживания и оценки ре­зультатов. На данном этапе отбираются формы, методы, со­держание, позволяющие решить поставленные задачи; опреде­ляются взаимосвязи с теми, кто может помочь в достижении результатов. Прогноз продолжается, результаты уточняются, конкретизируются, выбираются способы их контроля и оценки;

девятый шаг — распределение событий во времени. В за­висимости от того, какой отрезок времени планируется, опреде­ляются этапы, периоды, даты; выстраивается логика дел и событий; десятый шаг — оформление (написание) плана. Опытные педагоги и руководители планируют сразу на бумаге. Но де­тально, логично, точно, кратко, конкретно можно изложить свои действия только тогда, когда они осмыслены.

Общий алгоритм планирования подходит для любого вида деятельности, для любого типа плана, для любого отрезка времени. Для того чтобы получить задуманный результат, процесс планирования должен быть беспрерывным, система­тичным, тогда изложенный алгоритм повторится несколько раз: при перспективном планировании (на год и более), при периодическом планировании (на четверть, полугодие) и т. д.

3. Программа анализа воспитательного процесса в классе

Анализ воспитательной работы за прошедший учебный год позволяет наметить целевые ориентиры, готовит базу для планирования всей деятельности и предвосхищает планирова­ние. Нельзя осуществить глубокий анализ без наличия опре­деленной базы данных, различного диагностического материа­ла, которые собираются в течение учебного года.

Примерная программа анализа идеологической и воспита­тельной работы в классе состоит из следующих этапов:

1. Анализ эффективности целеполагания и планирования воспитательного процесса в классе в прошедшем году.

• Результаты решения воспитательных задач прошедшего года, целесообразность их постановки, действенность идей, которые выдвигались при планировании.
• Правильность выбора основных направлений, содержа­ния, форм и методов работы.

2. Анализ развития обучающихся в классе.

• Воспитанность обучающихся (указать, какие факторы повлияли на это в большей мере).
• Развитость познавательных интересов и творческих спо­собностей, проявляемых обучающимися в интеллектуальной, художественно-эстетической, трудовой и других видах деятельности.
• Уровень знаний, умений и навыков учащихся класса, их успеваемость (желательно сравнить с результатами преды­дущих лет).
• Развитие учащихся, имеющих отрицательные аспекты поведения (их индивидуальные особенности, потребности, ве­дущие мотивы поступков; влияние на них ближайшего социаль­ного окружения; наиболее действенные приемы работы с ними, задачи воспитания и коррекции поведения этих учащихся, прогноз дальнейшей социализации этих учеников).

3. Анализ динамики социализации обучающихся.

3.1. Особенности отношений учащихся класса с окружаю­щим их социумом, наиболее заметные изменения в этих отно­шениях, произошедшие за прошедший учебный год. Какие факторы (условия) особенно повлияли на эти изменения?

4. Анализ развития классного коллектива.

• Социально-психологический микроклимат в классе. Характер взаимоотношений обучающихся (тактичность, веж­ливость, внимание и уважение друг к другу, взаимоотноше­ния мальчиков и девочек, доброжелательность, коллективизм, отношения взаимной ответственности, заботы и т. д.); преобла­дающее отношение обучающихся к педагогам, доминирующий эмоциональный настрой учащихся класса.
• Социометрическая структура класса.
• Развитие общественной активности обучающихся (их инициативность, творчество, организованность, самостоятель­ность, участие в самоуправлении класса); уровень развития коллективной творческой деятельности, степень включенности обучающихся в жизнедеятельность класса, в процесс планиро­вания, организации и анализа совместной деятельности.
• Изменения состава класса, произошедшие в течение года, индивидуальные особенности вновь поступивших обучаю­щихся (если есть вновь прибывшие), их адаптация в классном коллективе и интеграция в него.

5. Анализ организации воспитательного процесса в классе и эффективности идеологической и воспитательной работы классного руководителя.

• В каких делах обучающиеся участвовали с наиболь­шим удовольствием? В каких проявили себя активными орга­низаторами? В каких были пассивными? Почему?
• Насколько удачной оказалась последовательность клас­сных мероприятий в прошедшем учебном году?
• Какая деятельность положительно влияла на формиро­вание сознательной дисциплины и ответственного отношения к учебе и труду?
• Какие дела, проведенные в прошедшем году, способ­ствовали сплочению классного коллектива?
• Какие методы, формы работы наиболее положительно сказались на развитии обучающихся?

6. Анализ участия обучающихся класса в жизнедеятелъности учреждения образования.

6.1. Участие обучающихся в школьном самоуправлении, ра­боте объединений по интересам и др.; влияние этой деятель­ности на развитие личности учащихся.

7. Анализ педагогического взаимодействия с семьями обучаю­ щихся и родительским активом.

• Частота и характер контактов с семьями обучающихся.
• Результативность педагогического просвещения родителей.
• Эффективность индивидуальной работы с родителями.
• Особенности взаимодействия с родительским активом (ро­дительским комитетом класса, попечительским советом школы).
• Взаимодействие с семьями, находящимися в социально опасном положении.

8. Анализ организации педагогического взаимодействия со всеми заинтересованными структурами и ведомствами.

• С кем из педагогических, медицинских, социальных работников и т. д. осуществлялось взаимодействие?
• В какой мере классному руководителю удалось орга­низовать взаимодействие?
• Какие формы педагогического взаимодействия были наиболее эффективными?

9. Выводы.

• Обобщение положительного опыта.
• О нереализованных возможностях и неиспользованных резервах.

10. Приложение может содержать результаты итоговых диагностических исследований, анкетирований, опросов и т. д.

Примерная структура анализа идеологической и воспита­тельной работы за год может состоять из анализа реализуемых целей, задач и приоритетных путей их решения; участия в реализации общешкольной задачи и деятельности по реализа­ции задач и проблем, стоявших перед классным коллективом. После этого обобщаются выявленные проблемы за отчетный период и исходя из всего перечисленного определяются приори­тетные направления и пути их решения, постановки общей цели и конкретных задач деятельности на следующий период (Приложение 2).

4. Понятие цели и целеполагания в процессе планирования

Успешность планирования и организации идеологической и воспитательной работы во многом зависит от правильного определения и обоснования цели предстоящей деятельности.

Цель    можно     определить   как предполагаемый положительный конечный результат.

В воспитательном процессе важна не только сама цель, но и то, как она определяется, вырабатывается. Цель становится движущей силой, если она значима для всех участников этого процесса, принимается ими. Последнее достигается в резуль­тате педагогически организованного целеполагания. От его осу­ществления зависят характер совместной деятельности педа­гогов и обучающихся, тип их взаимодействия, формируется позиция детей и взрослых, которая проявляется в дальней­шей работе.

Планирование идеологической и воспитательной работы с классным коллективом должно отвечать потребностям и ин­тересам участников образовательного процесса. Для их выяв­ления могут использоваться результаты диагностических ис­следований как педагогических, так и психологических, про­водимых не только самим классным руководителем, но и спе­циалистами социально-педагогической и психологической служ­бы как в течение учебного года с различными целями, так и в конце года с целью выявления у родительской общественности, у обучающихся, а по необходимости и у педагогов тех проб­лем и вопросов, на которые необходимо уделить больше внимания.

Планирование работы классного руководителя должно отра­жать специфику деятельности и особенности учреждения обра­зования, в котором осуществляется образовательный процесс.

Необходимость и важность взаимодействия классного руко­водителя, обучающихся, родительской общественности в про­цессе планирования обусловлены также тем, что знания и опыт взрослых дополняются нестандартностью, оригинальностью подходов детей к решению проблем.

В зависимости от условий взаимодействие педагогического и ученического коллективов, процесс планирования воспита­тельной работы могут проходить на нескольких уровнях:

первый уровень — педагоги привлекают обучающихся к планированию;

второй уровень — совместное планирование педагогов и детей;

третий уровень — педагоги помогают обучающимся в пла­нировании.

На всех уровнях взаимодействие предполагает участие де­тей (с различной степенью активности) в анализе воспитатель­ной работы, выдвижении задач, отборе содержания и форм работы, обсуждении планов.

С целью организации совместной работы детей и родителей по планированию целесообразно организовать общее собрание родителей и учащихся по обсуждению совместной работы на перспективу.

При планировании идеологической и воспитательной ра­боты классному руководителю необходимо уделить особое вни­мание ученическому самоуправлению. Именно оно обеспечи­вает развитие у обучающихся самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения общественно значи­мых целей. Ученическое самоуправление развивается только тогда, когда обучающиеся оказываются в ситуации выбора и сами определяют пути решения поставленной проблемы. Имен­но принятие решения является ключевым для формирования мотива группового действия. Самоуправление может разви­ваться практически во всех видах деятельности обучающихся. Оно развивается быстрее там, где более ярко выражена сфера их интересов. В то же время развитие самоуправления в од­ном виде деятельности оказывает существенное влияние на этот процесс в других ее видах. Классному руководителю сле­дует помнить, что основным принципом этого процесса долж­на стать инициатива, идущая снизу, т. е. от самих учащихся.

Основной целью организации ученического самоуправления является создание благоприятных условий для активного раз­вития подрастающего поколения, их социальной адаптации.

5. Создание условий для развития личности обучающихся

Классный руководитель несет ответственность за эффектив­ность идеологической и воспитательной работы в классном коллективе. При организации планирования идеологической и воспитательной работы следует помнить о разнообразных фор­мах организации работы с классным коллективом, о создании условий для развития личности каждого обучающегося, рас­крытия его потенциальных способностей, защиты прав и за­конных интересов.

Для того чтобы вырастить человека творческого и талант­ливого, любящего родных и близких, свой народ, свою родину, настоящего гражданина своей страны, необходимо не только формировать компетенции, но и создать систему воспитатель­ной работы, направленную на формирование гармоничной, разносторонней, высоконравственной личности обучающегося.

При формировании у молодежи гражданско-патриотических качеств актуальным является воспитание отношения к малой родине, уважения к истории и культуре своего края Во многом этому способствует краеведческая деятельность знакомство с героическим настоящим и прошлым родного края историей земли, трудовыми достижениями земляков, национальной культурой. Формы организации работы могут быт] разные. Особенно эффективны такие, как экскурсии, походы по местам боевой и трудовой славы народа, посещение музее] и исторических мест Республики Беларусь. Большие возможности для развития гражданско-патриотических качеств у детей и молодежи открывает обращение к социокультурны» объектам. Классными руководителями может быть организовано посещение выставок, спектаклей, кинопоказов, музейных экспозиций.

Воспитание гражданственности и патриотизма возможно через организацию комплексной работы по формировании готовности молодежи к защите Отечества. Хорошие результаты приносит взаимодействие с силовыми структурами, воинскими частями и подразделениями, работа клубов и кружков историко-патриотической направленности, организация шефства над ветеранами войны и воинскими захоронениями.

В процессе планирования классному руководителю особое внимание следует уделять проведению информационных ча­сов, тематических классных часов, конкурсов и фестивалей, посвященных юбилейным датам и государственным праздни­кам. Формат проведения мероприятий может быть различным, но очень важно, какие методы при этом используются. Высоко­ результативны активные методы, так как они являются наи­более продуктивными, поскольку для достижения поставлен­ной цели педагог и воспитанник активно участвуют в образова­тельном процессе. Весьма эффективны интерактивные методы, когда ожидаемые результаты достигаются в ходе совместной деятельности педагога, учащихся и организованного взаимо­действия между всеми субъектами образования. Здесь обучаю­щиеся оказываются наиболее вовлеченными в процесс позна­ния, что позволяет больше заинтересовать их рассматривае­мыми вопросами. При организации работы в режиме интер­актива каждый вносит индивидуальный вклад, идет обмен зна­ниями, идеями, а в практических упражнениях происходит овладение необходимыми умениями. Интерактивные методы наиболее соответствуют личностно ориентированному подходу, обладают высоким формирующим потенциалом.

Активно воздействуют на становление личности коллек­тивные творческие    дела,      которые       создают       почву для формирования и проявления общественно ценных мотивов. В этом отношении хорошим потенциалом обладают презентации твор­ческих работ самих детей, подготовка, оформление и проведе­ние выставок, конкурсы и викторины, концертные программы, фестивали, направленные на формирование национального самосознания, другие коллективные методы работы.

Эффективной формой создания дополнительных условий по формированию у подрастающего поколения навыков безопас­ного и ответственного поведения является реализация прин­ципа «равный обучает равного».

При планировании следует помнить об использовании по­тенциала шестого школьного дня в воспитательной работе уч­реждения. В этот день необходимо проведение с обучающи­мися спортивно-массовых, физкультурно-оздоровительных и других воспитательных и развивающих мероприятий.

6. Структура плана

Результатом процесса планирования являются планы, содер­жащие цели и задачи, определяющие последовательность, ресурсы и время выполнения работ, необходимых для дости­жения поставленных целей. По содержанию, структуре, форме планы могут отличаться в разных учреждениях общего сред­него образования.. Но для каждого учреждения следует принять свою единую форму планирования. Главное, чтобы она помо­гала в организации идеологической и воспитательной работы, являлась удобной для использования и оперативной корректи­ровки, чтобы план был рабочим, а не формальным докумен­том. Важно, чтобы структура плана позволяла видеть цели и задачи работы, текущие и перспективные дела, вносить кор­рективы и изменения, а также отражала взаимодействие участ­ников педагогического процесса. Следует помнить о работе с родителями, взаимодействии с другими педагогами и коллек­тивами и т. д.

В план можно отдельно включить работу с обучающимися, требующими особого педагогического внимания; с ученическим активом; ученическим самоуправлением; общественными объеди­нениями; методическую работу самого педагога (Приложение 3). Может быть предложена примерная структура плана идеоло­гической и воспитательной работы классного руководителя, где отражена работа по направлениям (Приложения 4, 5).

План можно рассматривать как систему мер, ранжированную по срокам. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения поставленных воспитательных задач. Если процесс планирования рассматри­вается только как административное требование, то план будет носить формальный характер и не будет ориентиром в дея­тельности. Эффективность достигаемых результатов и успех любой деятельности во многом зависят от того, насколько гра­мотно эта деятельность планируется.

7. Документирование организационно-воспитательной работы классного руководителя

Организационно-воспитательная работа в учебных заведе­ниях осуществляется за пределами времени, отводимого на проведение учебных занятий в соответствии с учебными пла­нами, и включает следующие формы и виды работ: индиви­дуальная и групповая воспитательная работа с учащимися, идео­логическая, культурно-массовая работа, организация мероприя­тий воспитательно-оздоровительного направления, пропаганда и формирование навыков здорового образа жизни, организация общественно полезной деятельности, трудовое воспитание и профориентация, профилактика противоправного поведения учащихся, социально-педагогическая работа с родителями. Фактическое выполнение организационно-воспитательной ра­боты отражается классным руководителем в журнале анало­гично записям о проведенных учебных занятиях. Один из вариантов записи страницы в классном журнале состоит из:

• даты проведения; 3) содержания работы;
• количества часов (Приложение 6).

Классные и информационные часы проводятся классным руководителем в соответствии с расписанием или дополнитель­ным графиком их проведения. Классный руководитель должен записывать в журнал наиболее значимые воспитательные меро­приятия и другие виды организационно-воспитательной работы.

Для повышения эффективности работы классного руко­водителя и целесообразности организации его рабочего вре­мени можно использовать циклограмму деятельности клас­сного руководителя (Приложение 7).

Заключение

Планирование — это многосторонний и многоэтапный про­цесс на любом уровне. Его эффективность зависит от профес­сионализма классного руководителя. Совместный поиск учите­лей, обучающихся, родителей в процессе планирования состав­ляет основу творческой деятельности. План — важная предпосылка успеха в воспитании обучаю­щихся в том случае, когда он является итогом коллективного совместного творчества, поиска педагогического коллектива и обучающихся, когда в основе процесса планирования лежит тесное взаимодействие, заинтересованное сотрудничество педа­гогов и обучающихся, старших и младших.

Целенаправленное и четкое планирование помогает педа­гогам избежать многих ошибок и отрицательных явлений в идеологической и воспитательной работе. Планирование в зна­чительной мере предопределяет результаты и эффективность системы воспитания в целом.

Приложение 1

 Социально-педагогическая характеристика класса

(примечание: заполняется на начало и конец учебного года, для вновь назначенных классных руководителей заполняется на конец первой четверти)

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОСТАВЛЕНИЮ ХАРАКТЕРИСТИКИ КЛАССА:

1. I. Общие сведения о классном коллективе. История его формирования:

• количество учащихся;
• из них мальчиков, девочек;
• возрастной состав;
• были ли слияния с другими классами, есть ли прибыв­шие ученики (из каких школ);
• смена классного руководителя.

1. II. Содержание и характер учебной деятельности:

• общая характеристика успеваемости, дисциплины;
• наличие контроля за оценками отдельных учеников;
• дисциплина на уроках (кто нарушает?);
• пропуски уроков.

III.     Жизнь класса вне учебных занятий:

• интерес к кружкам, экскурсиям, коллекционированию и т. д.;
• участие классного коллектива в общешкольной жизни;
• проявление сознательной дисциплины;
• влияние на класс родительской общественности;
• общественно полезный труд в классе, школе.

1. IV. Руководство классным коллективом и его организацией:

• актив класса, его работа (выделить лучших);
• участие в школьных мероприятиях;
• наличие неформальных лидеров, причины их влияния на класс;
• наличие отверженных.

1. Взаимоотношения внутри коллектива:

• степень сплоченности;
• проявление взаимной требовательности, чуткости, взаимо­помощи;
• наличие или отсутствие группировок;
• особенности взаимоотношений между мальчиками и де­вочками;
• эмоциональное неблагополучие отдельных детей.

1. Общие выводы:

• уровень развития коллектива;
• характер общего эмоционального климата в коллективе;
• дисциплинированность;
• определение основных недостатков в организации жизни коллектива.

Характеристика должна содержать достаточное количество обоснованных конкретных педагогических выводов, учиты­вающих специфику данного коллектива.

Приложение 2

Структура написания анализа воспитательной работы

в классе

20     /20    учебный год

Введение. Обоснование деятельности за отчетный период:

• цель и задачи, стоявшие в отчетном периоде;
• проблемы, над которыми работал классный руководитель;
• приоритетные направления и пути, выбранные для реше­ния этих проблем.

Основная часть. Участие в реализации общешкольных за­дач и деятельность по реализации задач и проблем, стоявших перед классным коллективом:

• тематические мероприятия по реализации задач (формы, цель, тематическая направленность и практическая значимость);
• проблемные ситуации, выявленные в ходе работы по ре­шению задач, пути их разрешения;
• выводы о качестве работы на основании психолого-педаго­гических исследований.

Заключение. Обобщение выявленных проблем за отчетный период, определение приоритетных направлений и путей их разрешения, постановка общей цели и конкретных задач дея­тельности на следующий период.

Приложение 3

Примерный план-сетка идеологической и воспитательной работы на четверть

1. Анализ воспитательной работы за прошедший год.

Приложение 4

Примерная схема плана идеологической и воспитательной работы на четверть

Учет организационно-воспитательной работы

Приложение 7

Циклограмма деятельности классного руководителя

ЕЖЕДНЕВНО Контроль за:

• посещением занятий;
• внешним видом обучающихся;
• состоянием здоровья;
• выполнением правил внутришкольного распорядка обу­чающимися..

Профилактика:

• опозданий;
• противоправного поведения;

• конфликтов. Организация:
• дежурства учащихся в классном кабинете;
• питания обучающихся;
• ученического самоуправления;
• индивидуальной работы с обучающимися и их законными представителями.

ЕЖЕНЕДЕЛЬНО Контроль за:

• ведением дневников;
• пропусками уроков. Организация и проведение:
• информационного часа, классного часа, мероприятий (в соот­ветствии с часами тарификации);
• работы с родителями;
• работы с учителями-предметниками, работающими в классе.

ШФАРМАЦЫЯ                                                                            |

Анализ:

• успеваемости;
• уровня воспитанности;
• организации питания;
• выполнения правил поведения обучающихся.

ЕЖЕМЕСЯЧНО Посещение:

• уроков учителей-предметников в своем классе. Собеседование с:
• педагогом-психологом;
• педагогом социальным;
• педагогом-организатором;
• учителями-предметниками. Организация:
• заседаний родительского комитета класса;
• работы классного актива.

НЕ РЕЖЕ ОДНОГО РАЗА В ЧЕТВЕРТЬ Проводит:

• родительское собрание.

В ТЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ГОДА Оформляет:

• классный журнал;
• личные дела обучающихся. Участвует в работе:
• методического объединения классных руководителей;
• педагогического совета. Анализирует:
• воспитательную работу;
• успеваемость;
• уровень воспитанности обучающихся.

В КОНЦЕ ГОДА:

• анализирует состояние воспитательной работы в классе и уровень воспитанности обучающихся;
• собирает и представляет в администрацию школы стати­стическую отчетность (успеваемость, материалы для отчета по форме ОШ-1, трудоустройство выпускников и пр.).